Статтю присвячено професійній підготовці вчителів фізики до використання нових інформаційних технологій на базі комп'ютера. Подається новий метод навчання, який полягає у побудові студентами баз знань для експертних систем. Обговорюється створення бази знань для експертної системи і наводиться алгоритм, який для цього використовується. Описано досвід застосування цього алгоритму студентами. При цьому студенти навчаються не відповідаючи на запитання, що задаються їм експертною системою, а формулюючи запитання самі. Наведено результати педагогічного експерименту, що підтверджують ефективність методу.

Рассмотрена структура обучающей деятельности. Показана главная роль деятельности ее вводно-мотивационного этапа. Сформулированы задания этапа деятельности для компьютерных обучающих систем. Особое внимание уделено ориентированной части способа действий, собственно ориентированию. На примерах нескольких обучающих систем по физике показаны разнообразные методы организации вводно-мотивационного этапа: имитацию процессов и явлений, "собирание" установок отдельных частей, обсуждение назначения, демонстрацию работы, тестовые задания открытого и закрытого типов на соответствие и правильную последовательность.

Обговорено проблеми розрахунку нестаціонарних течій рідини з кавітацією. Розглянуто кілька моделей кавітації, що базуються на уявленнях про суцільне середовище. Докладно проаналізовано дві моделі кавітації, засновані на сталості тиску і швидкості звуку в зоні кавітації. Різницева схема зі штучною в'язкістю, яка запропонована у роботі, вільна від недоліків, властивих іншим схемам. Результати розрахунків для різних моделей кавітації порівнюються а аналітичним рішенням. Наведено результати розрахунків течій з кавітацією в різних гідроімпульсних установках: генераторі імпульсних струменів, гідрогарматі ударної дії, установці стиску, прес-гарматі та установці для визначення динамічної міцності води на розтягання.

Розглянуто деякі аспекти проектування порохової гідрогармати як ефективного інструменту для руйнування твердих матеріалів. Сформульовано переваги порохової гідрогармати, введено поняття оптимального пострілу. Запропоновано шлях зменшення витрат під час провадження робіт за допомогою гідрогармати. Наведено результати числових розрахунків, що підтверджують запропонований підхід.

Побудовано математичну модель порохової гідрогармати та розроблено надійні методи розрахунку її гідродинамічних параметрів. Оцінено вплив різних факторів на параметри порохової гідрогармати. Показано, що розрахунок такої гідрогармати вимагає комплексного урахування цих факторів, що обумовлено як особливостями горіння пороху, так і прискоренням рідини у соплі. Результати розрахунків зрівнюються з експериментами за виміром швидкості голови струменя. Одержано гарний збіг теорії з експериментом.

Рассмотрено построение операционной предметной модели студента технического университета, представляющей собой предметные умения, которые должны быть сформированы при изучении теории множеств. Выделены две группы предметных умений - простые умения и составные умения. К простым относятся умения, при реализации которых необходимо выполнять только одно предметное действие. Составные умения при реализации подразумевают выполнение нескольких предметных действий. Всего по шести рубрикам выделены 29 предметных умений, из которых 18 простых и 11 составных. Построенная операционная предметная модель позволяет определить характер задач, которые должен решить студент для усвоения теории множеств.

Рассмотрены некоторые вопросы проектирования пороховой гидропушки как эффективного устройства для разрушения твердых горных пород и бетонных блоков. Сформулированы преимущества пороховой гидропушки, введено понятие оптимального выстрела. Предложен путь уменьшения давления внутри установки при увеличении скорости струи. Приведены результаты численных расчетов, иллюстрирующие предложенное направление оптимизации пороховой гидропушки.

Рассмотрена технология составления задачника по учебному курсу "Теория множеств" на основании семантической, операционной и процедурной моделей обучаемого.

Описаны экспериментальные исследования по пробиванию стальных пластин разной толщины импульсной струей жидкости высокой скорости. Для получения импульсных струй жидкости используется гидропушка с пороховым приводом. В экспериментах измерялась скорость головы струи перед ударом о пластину. Измерения проведены при помощи специально разработанного бесконтактного лазерного измерителя скорости. В отдельных опытах скорость головы импульсной струи достигала 1300 м/с. По результатам пробивания отверстий в пластинах делается заключение об эффективности импульсной струи пороховой гидропушки в зависимости от расстояния до преграды.

Отмечено, что деятельностное обучение - личностно-ориентированное в объективном смысле. Педагогическое толкование личностно-ориентированного обучения передает субъективный смысл.